Año II / número 17 / junio de 2021

Docentes de Matemáticas exponen
sus estrategias en línea

Colegio de Bachilleres

En el interés de dar a conocer los resultados de cuatro investigaciones dentro y fuera del Colegio de Bachilleres, además de compartir las experiencias exitosas de los profesores de la institución en función de estrategias de mejora para la práctica docente en el campo de las matemáticas, el 28 de abril —a través de Teams live events y Youtube—, se llevó a cabo el Primer Foro Académico para docentes del campo de Matemáticas.

Al inaugurar esta jornada de trabajo académico, Remigio Jarillo González, director general del Colegio, externó su beneplácito por la realización de este evento dedicado al relevante y complejo campo de las matemáticas, esenciales para el desarrollo del conocimiento científico y social, así como para el desarrollo humano. Comentó que ha sido testigo de varios de los esfuerzos que se han realizado en el sistema educativo mexicano desde los años 80 para comprender los procesos implicados en el aprendizaje de las matemáticas, así como las estrategias para desarrollar el gusto por esta disciplina a través de actividades recreativas y lúdicas.

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Por otra parte, mencionó que a pesar de la voluntad de maestros, especialistas y autoridades educativas, los resultados académicos siguen siendo insatisfactorios, no solamente los obtenidos en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, sino en su aplicación en la vida cotidiana, por lo que la institución continúa en la búsqueda de alternativas para lograr mejorar la enseñanza y aprendizaje y este foro es una oportunidad para recuperar las experiencias de los profesores del Colegio en este contexto de confinamiento.

Laura Montalvo Díaz, secretaria general, explicó que este foro es parte de una serie de estrategias que se han puesto en marcha en la institución, con la finalidad de impulsar el intercambio de saberes y experiencias adquiridos a través de la práctica y para la apropiación de nuevos conocimientos que contribuyan al desarrollo de otras habilidades en el ámbito de la enseñanza, especialmente en el uso de las tecnologías digitales que se han vuelto esenciales en estos tiempos.

Investigaciones que ayudan a comprender la práctica de los docentes de matemáticas

En su ponencia “Visión de los docentes sobre la enseñanza de la Estadística en el Colegio de Bachilleres”, Ana Luisa Gómez Blancarte, del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada-Unidad Legaria, del Instituto Politécnico Nacional, señaló que en el año 2018 encabezó un proyecto de investigación denominado “Caracterización de la enseñanza de la estadística en la educación media superior” en el que participaron 413 planteles de 12 subsistemas y 754 profesores, 40 de ellos fueron del Colegio.

Ana Luisa Gómez Blancarte/Sandra Evely Parada Rico

Uno de sus objetivos fue describir las características del enfoque estadístico que el profesor promueve en su aula, por lo que recomendó impulsar elementos de una cultura estadística, por medio de acciones como cuestionar sobre la procedencia de los datos, sobre cómo se obtuvieron y realizar preguntas para “leer entre los datos” y “leer más allá” de ellos.

Asimismo, Gómez Blancarte sugirió fomentar entre el alumnado elementos de razonamiento estadístico, es decir, promover un entendimiento más conceptual que procedimental de los temas de estadística. También elementos de pensamiento estadístico, donde la idea que subyace es que la estadística sirve para resolver problemas del mundo real, juzgar situaciones y tomar decisiones.

Sandra Evely Parada Rico de la Universidad Industrial de Santander Colombia ofreció la ponencia “Comunidades de práctica para la formación de profesores de Matemáticas: aproximaciones desde un modelo teórico-metodológico”, cuyo objetivo fue divulgar un modelo que busca favorecer procesos de reflexión en comunidades de práctica de educadores matemáticos, como alternativa o complemento al desarrollo profesional de los profesores participantes, además de analizar la influencia que tiene en el pensamiento reflexivo de los docentes de matemáticas y la participación en comunidades de práctica en la que se aplica el modelo teórico al que llama R y A.

Agregó que las comunidades de prácticas de educadores matemáticos son estructuras sociales basadas en la construcción colaborativa de conocimientos en beneficio de todos sus miembros, donde el teórico y profesional de la educación, Étienne Wenger, fija tres premisas que las caracterizan: compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido, es decir, persiguen el mismo objetivo. Asimismo, la conferenciante invitada apuntó que estas comunidades poseen cuatro elementos fundamentales: participación, negociación de significados, moderador (persona líder que apoya a los participantes de la comunidad) y cosificación.

Parafraseando a los especialistas Joao Pedro da Ponte y Lourdes Serrazina, explicó que todos los educadores matemáticos deben proponer tareas; seleccionar, usar y diseñar recursos; hacer adaptaciones curriculares; comunicarse en el aula; evaluar; colaborar y profesionalizarse.

“El desarrollo de aprendizaje interdisciplinario en estudiantes de nivel medio superior” fue la temática que abordó Karla Rocío Campos Martínez, profesora del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios número 13, quien resaltó que el siglo XX fue un periodo de grandes innovaciones tecnológicas y que, a medida que aumenta la economía de un país, también crece la necesidad de contar con trabajadores calificados que desarrollen habilidades relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

En este sentido, el enfoque STEM es una perspectiva interdisciplinaria del aprendizaje que elimina las barreras tradicionales que separan a las disciplinas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) y las integra en experiencias de aprendizaje relevantes, rigurosas y del mundo real para los estudiantes. De modo que, al utilizar este enfoque educativo, se desarrolla la capacidad de comprender y aplicar contenido de las disciplinas para resolver problemas de un contexto real.

Karla Rocio Campos Martinez/Maria del Carmen Olvera Martinez

En este orden de ideas, Campos Martínez mostró el diseño y los resultados de la implementación de una secuencia didáctica interdisciplinaria basada en educación STEM donde sus estudiantes construyeron ciclos de modelación matemática y computacional para dar solución a problemas contextualizados en el área de ingeniería, particularmente la simulación cinemática de un brazo de robot.

Durante la ponencia, “De profesores para profesores: una propuesta para incorporar tecnologías digitales en el aula de matemáticas”, María del Carmen Olvera Martínez, docente de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, destacó que realizó este material gratuito para ser compartido con los profesores y lo implementen en el aula. Surgió —dijo— para recuperar la perspectiva de resolución de problemas apoyada del uso sistemático de tecnologías digitales, pues ofrece la posibilidad de examinar tareas matemáticas desde distintas perspectivas que involucran el uso de diversos conceptos, recursos y representaciones, favoreciendo el desarrollo del pensamiento matemático. Además, la incorporación de la tecnología digital en el salón de clase de matemáticas representa un reto para los docentes y el papel central que ellos juegan en la enseñanza de esta disciplina, demanda del desarrollo de competencias.

Olvera Martínez subrayó que diversas propuestas para la enseñanza de matemáticas de bachillerato consideran al estudio de funciones como una piedra angular en el currículo de este nivel, por ello ofreció una demostración que cómo están diseñadas las actividades que sugiere, comenzando por la comprensión del problema, exploración del mismo, diferentes aproximaciones hacia la solución e integración.

Experiencias exitosas que nutren el espíritu docente

Bajo el título “Un experimento de diseño con estudiantes del Colegio de Bachilleres”, el profesor del Plantel 2 Cien Metros, Miguel Napoleón Medina Delgado expuso sus prácticas exitosas con sus alumnos a quienes invitó a encontrar la solución de cuál es el consumo de gas esperado por una familia, si la temperatura media registrada en un mes es de 8º C.

Algunos de los resultados que observó es que no surgió de manera inmediata o intuitiva el uso de otras alternativas para representar el problema; los alumnos eligieron tablas de datos en lugar de gráficos o modelos matemáticos; predominaron los cálculos aritméticos con operaciones básicas o bien el uso de la “regla de 3”; y buscaron patrones ocultos en los datos.

Liliana Aldana Alavez/Miguel Napoleon Medina

Como sugerencias para la enseñanza de las matemáticas propuso incorporar el uso de tecnología para la construcción del conocimiento; promover el trabajo en equipo; formar grupos de discusión e intercambio de ideas; incorporar las ideas de incertidumbre, variación y error; fomentar la reflexión, argumentaciones y juicios por encima de los procedimientos de cálculo e identificar y utilizar las respuestas “informales” y los razonamientos de los estudiantes.

Selene del Carmen Ávila Anaya, profesora del Plantel 3 Iztacalco, mencionó que se enfrentó al reto de cómo trasladar las clases presenciales a una modalidad virtual y de lidiar con el caos inherente a ello y a los problemas de conectividad.

En su intervención “Estrategias de enseñanza en clases virtuales”, la docente argumentó que para dar continuidad a su labor, investigó y optó por la plataforma Teams y la pizarra virtual IDroo, pues permite realizar ecuaciones y es apta para la asignatura de Matemáticas.

Para realizar evaluaciones sumativas en línea utiliza herramientas como los formularios de Google y, preferentemente de Teams, ya que permite a los profesores de matemáticas insertar imágenes y ecuaciones y se puede evitar el plagio de estas evaluaciones. Para generar documentos de apoyo recurre a sitios y plataformas como Geogebra, Youtube, Geometría interactiva y Ruleta virtual, entre otras.

Selene del Carmen Ávila Anaya/Jhoan Cristian Sixto Moreno

Al presentar “La investigación-acción, una metodología para la didáctica de las matemáticas”, Liliana Aldana Alavez, docente del Plantel 17 Huayamilpas-Pedregal, cuestionó a sus compañeros si han pensado lo maravilloso que sería que los alumnos lograran utilizar sus aprendizajes de manera natural, pues, aunque el saber matemático es indispensable para las actividades cotidianas de cualquier persona, los alumnos no saben movilizar correctamente sus aprendizajes debido a conflictos de desarrollo psicológico, rezagos educativos de etapas anteriores, desigualdad, insuficiencia de oportunidades, pobreza y apatía.

Por ello, recurrió a la metodología de la investigación-acción que permite estudiar la realidad educativa con fines de mejora. Su plan de acción sugiere construir el conocimiento para su comprensión y que los profesores sean mediadores, no protagonistas.

Como estrategias a utilizar propuso contextualizar la estrategia a los intereses y necesidades de los estudiantes, considerar los estilos de aprendizaje, hacer consideraciones visuales (imágenes colores graficas tablas) y pasar lo subjetivo del contenido matemático al plano concreto, ya que ello le permitirá al alumno desarrollar de forma significativa su aprendizaje.

Finalmente, el profesor Jhoan Cristian Sixto Moreno, del Plantel 16 Tláhuac, compartió con sus compañeros su “Estrategia de enseñanza para alumnos de sexto semestre”, cuyo propósito es que los jóvenes entiendan la importancia de tomar decisiones desde un análisis previo, con el conocimiento de los posibles desenlaces, utilizando la lógica y la probabilidad.

Autor
Colegio de Bachilleres
Fecha de publicación
junio de 2021
Calendario escolar
2021-2022
Gaceta en línea
Número 17
Número 17 junio 2021
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Número 17

junio 2021

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